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教師招聘考試教育寫作作文

時間:2019-09-24 03:55

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  經典論述也很多,“愛”要貫穿于工作的全過程。教師招聘考試教育寫作作文_公務員考試_資格考試/認證_教育專區。人們普遍認為“師愛”是關鍵,認為“愛” 學生是做好教師工作的前提,人們不厭其煩地談論著 “愛”“愛”成師愛的智慧 談及教師工作,關于 “師愛”的話題很多,

  師愛的智慧 談及教師工作,人們普遍認為“師愛”是關鍵,認為“愛” 學生是做好教師工作的前提, “愛”要貫穿于工作的全過程。關于 “師愛”的話題很多,經典論述也很多,人們不厭其煩地談論著 “愛”“愛”成了教師工作中的永恒主題。 , 其實,對于教師而言,愛不是目的,只是手段。教師只有以 責任為支點,通過愛的杠桿將文化信息傳遞給學生,去撬動學生 進步的車輪,促進學生健康成長,這才是目的。而杠桿的撬動是 需要智慧的,師愛的智慧在于如何去愛,如何把握愛。 第一, 愛生如人。 把學生當人看, 而不是 “盛裝知識的容器” 。 學生就是他自己,有自身獨特的生命內涵和成長過程,是一個值 得敬畏的獨特生命個體。 作為 “園丁” 的教師, 應尊重他們的人格和差異, “因材施教” , 并以愛為杠桿,把人類社會生活、交往的基本規范傳遞給學生, 使他們更好地適應和融入社會生活, “學會做人” ! 第二, 愛生如生。 學生是未成年人, 教育不要 “凌節而施” , 不要“埋怨學生的無知” ,更不要抱怨“學生的犯錯” 。因為“未 完成性”和“不確定性”是未成年人最大的特質。 作為“先知先覺”的教師,應視學生的“無知”為自然,正 確理解“犯錯也是學生成長的一種方式” ,以愛為杠桿, ,教給學 生學習的方法和技巧,尤其要養成良好的學習習慣,使學生“學 會學習” ! 第三,愛生如子。把學生當自己的孩子,于是乎我們要重點 培養學生的獨立意識、自立和自理能力。 “生存” 是普天之下所有父母對孩子的第一企望, 每一位家 1 長把孩子送到學校,他們首先關心的決不是孩子的學習,而是健 康。因此,我們決不要以“學習”為借口去傷害孩子的“健康” , 要以愛為杠桿,嚴慈相濟,精心呵護,把生活的技能和常識傳遞 給學生,使他們“學會生存” 。 第四,愛生如友。把學生當朋友,就不要處處時時“師道尊 嚴” ,不要“規訓”學生,更不要“命令” 。 我們需要秉持教育就是“合作”的理念,教師承載“伙伴” 的功能。教師要以愛為杠桿,把人與人之間的相互關愛、相互幫 助、相互體諒、相互支持的合作精神傳遞給學生,使他們“學會 共處” 。 第五, 愛生如己。 把他人當自己, 要設身處地地為他人著想。 把學生當自己,我們就會理解學生的“自利性” ,尊重成長中的個 人意愿與主觀能動性。 作為“重要他人”的教師,要愛崗敬業,以身示范,把創業 精神和創業技能傳遞給學生,使他們“學會做事” ! 大愛無言,卻深沉凝重,它要用責任和精神作依托;大愛無 聲,卻馨香遠播,它需用汗水與淚水來澆灌;大愛無形,卻有跡 可循,它要用理論與實踐作支撐。智慧的師愛永遠是教育廣深的 根基,有了這樣的根基,攀登起來才會身輕步健,才會凌絕頂而 覽眾山。 從“一滴水”到“常流水” 以往常聽到這樣一句話: “要給學生一滴水,教師就要有一 杯水;給學生一杯水,教師就得有一桶水” 。它之所以流行,在那 個時代是有一定道理的,但就目前科技和社會發展的速度而言, “一滴水”和“一桶水”的關系已經不是靜態的,而是動態的, 需要我們以運動的觀點去認真的對待! 首先,這滴“水”應該是學生所需要、所渴求的。 2 在傳統的教學中, 教師說的任何事都是對的, 教師就是權威, 是整個課堂的主宰者。所謂的“教學”就是教師教,學生學。教 師就如同一個裝滿知識的容器,對學生說道: “過來!把我有的給 你倒上! ”于是,今年給這批學生向腦子里倒,明年再給另外一批 學生往腦子倒,日復一日,年復一年。 常有這樣的現象,教師在前面講的可謂是聲情并茂,熱火朝天, 但一看學生卻是無精打采或強顏歡笑,為什么!困為這滴水不是 學生所想要的,雖然你給學生倒了好幾杯,但卻沒有學生所想的 那一滴。 于是,教師越教,學生就越不會學,越不愛學。長此以 往學生的主體性沒有了,獨立品格也沒有了,擁有的只是教師所 給的那幾滴水。我們的課堂應該是學生的“我要” ,而不是教師的 “給你” 。 其次, 教師所擁有的不應僅僅是"一桶水", 而應是"常流水"。 正所謂"學高為師, 師正為范"。 唯有"學高"才能有資格 做老師,"學高"指的是本身必須具有一定的知識量,能正確的 指導學生如何主動探究,從而獲取知識,即教師自己先得有" 水"。 當然這"水"不一定非得比學生多, 因為隨著科技的發展, 各種傳播媒體的大量涌現,尤其是網絡的普及,知識總量呈幾何 倍數增長,學生在某一方面所具有的知識也許遠遠的大于教師所 有的知識量,尤其是對于一些新生事物,更是如此.在此種情況 下,我們所擁有的那"一桶水"必須不斷地更新,否則就將變成 一桶死水,那么教師的工作僅僅是在機械的重復. 隨著時代的發展, 可以肯定的說, 今后學生所需要的每一滴 水, 僅靠教師原有的知識和能力是不行的。 新課程強調教學是教 與學的交往,互動,師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發, 相互補充。教師唯有通過不同的途徑,不斷的學習新的知識,接 觸新的事物,培養新的能力,向他人虛心好問,不斷的往自己的 “那桶水”注入新的活力,從而力爭使自己的那桶水成為"常流 水",才能讓學生得到學生所想要的,所渴求的那"一滴水"。 也許學生想要的并不在我們的“常流水”中,但是我們可以讓學 生在這其中學生到尋找知識的方法,共同尋找,唯有這樣的,教 師才能真正做到傳到授業解惑。 3 誠然,這是一個極為復雜,艱難的過程,但作為一名教師從 一滴水做起,讓一滴又一滴鮮活的、知識的水珠,匯成一條潺潺 流動的小溪,才能托起祖國明天的風帆! 甩開莫名的“威信” ,努力貼近學生 “天、地、君、親、師位” ,教師以其崇高的歷史和社會地位永久 地載入“香盒” 。可能眾多的光環讓教師有些莫名的“驕傲” 。故 而有些教師要求學生必須毫無保留地服從自己,老師怎么說學生 就必須怎么做。 教師的“威信”固然重要,但那一切必須用對學生嚴厲的做法來 實現嗎?一種穩定的“威信”應該建立在和學生平等的交際層面 上。在實際教學中,教師可以采取以下措施樹立威信: 首先,保持冷靜,平和心態,排除一切外在干擾因素。有時 教師在遇到學生犯錯誤時,顯出急躁情緒,表現為缺乏細心、耐 心和信心。輕則譏諷謾罵,重則罰站罰跑,甚至施以拳腳。殊不 知,這樣不僅挫傷了學生的自尊心,傷害了學生和老師之間的感 情,師生之間的距離就此拉開。因而,教師應平和心態,排除雜 念,一切以學生為先,以工作為重,保持冷靜,繼續保持教育者 的崇高風范。 其次,寬容大度。寬容大度是一種長者風范、智者修養。當 你怒氣沖天時,切記“人無完人,金無足赤” 。或者將心比心多想 想自己讀書時是否也曾如此。當學生犯錯誤時,只要教師正確引 導,在允許的情況下多給予諒解,學生會把教師不僅當作“指揮 者和管理者” 也會把我們當作好朋友的, , 那貼近學生之內心世界 就不是紙上談兵了。 再次, 深入調查, 多與學生交流, 聽取學生心聲。 沒有調查, 就沒有發言權。對待學生出現的錯誤,教師切忌主觀臆斷、處事 武斷。應深入調查,查明緣由,再對癥下藥。同時,教師應充分 4 “擠”出時間,多與學生交流,聽取學生心聲,知道學生最近到 底在想什么,這樣就可以對學生出現的問題有一個正確的判斷, 也可以對學生可能出現的現象有一個諸葛般的預判。 最后,自我檢討。學生犯錯誤,做教師的對其大發雷霆或怒 斥一通并不能使學生誠懇地接受,有時還會把事情弄僵。在發脾 氣前,不妨檢討一下自己,或許會收到令人滿意的效果。遇事若 能自我檢討, “有則改之,無則加勉” ,對于拉近師生關系是大有 裨益的。 人非草木,孰能無過?何況我們面對的是些天真無邪的學生 呢?因此,我們在日常教育和管理中,應把他們看成幼苗,懷著 “孺子可教”的信念教誨他,用“慈母”般的愛心感化他,甩開 教師莫名的“威信” ,樹立正確而穩定的威信。 走向和諧奮進的前曲——理解學生 教育是一門藝術, 因為人是最神秘最復雜的生物。 面對一群 有思想有感情的學生,如何贏得他們的信任與尊重,如何將德育 教育的目標轉化為他們的內在素質呢? 我認為,首先一條就是要理解學生,尊重學生。 在傳統的“師道尊嚴”理念的影響下,人們常常有這樣的觀 點:學生就應該服從老師,被老師批評是理所當然的事。然而, 這種觀點早已被時代所摒棄,學生,尤其是處于生長叛逆期的中 學生,他們追求個性發展,個體意識明顯加強,更追求人與人之 間的一種平等交往。因此,教師在與學生的交往過程中,尤其是 當學生犯錯誤的時候,一定要有換位思考的意識,尊重學生,理 解學生。 理解就是理解學生的思想實際、 心理實際和生活實際。 班級 德育工作的開展,學生德育素質的提高,必須遵守一切從實際出 5 發這一分析、處理問題的原則。尊重就是充分尊重學生的意見和 要求、尊重學生的人格,平等待人,中學生的人格尤為重要。 由于受遺傳因素、家庭條件、社會環境等方面的影響,學生 中存在著較大的差異,在平時的學校生活中,教師就應注意觀察 學生的個體差異,應對每個學生都有全面的細致的了解。而要了 解學生光靠觀察還遠遠不夠,要利用各種機會和學生溝通,溝通 多了,就能了解學生的思想動態和行動表現,及時解決他們的思 想困惑,糾正其不良行為。而事實證明,要想讓學生接受老師的 觀點,批評說教的效果遠及不上和學生談話的效果明顯。老師應 首先把自己擺在和學生平等的位臵上,從關愛的心態出發,動之 以情,曉之以理,用人格力量去感化他們,要讓學生真正的從心 底感受到老師對他們的關心和愛護。 尊重學生,寬容學生,并不是放任自流,對學生的不良行為 有時還要作恰如其分的批評。作為一個班主任、一個老師即使學 生犯了錯誤,對學生進行批評教育時,也應尊重學生的人格諄諄 教導學生才能取得教育的效應。一味的訓斥,只能促成學生逆反 心理的產生,更不能用挖苦、諷刺傷學生的心。批評學生要慎用 批評用語,要講究語言藝術,要處處顧及學生的自尊,使學生產 生親切感、信任感,愿意與你作心靈的交流,這樣才能使學生從 思想深處認識錯誤,改正錯誤,切實有效地發揮批評的作用。 尊重學生, 理解學生就會使師生關系愉快。 老師要從愛心出 發,愛心出發即是進行教育的前提,班主任要關心愛護班級的每 一個學生,使學生感受到老師的教育,是真心的愛護,是真心希 望學生個個都能健康成長,真心希望學生個個都能成材。老師有 愛心,能夠尊重學生,理解學生,學生才能更加尊敬,愛戴老師, 師生的感情才能更加融洽,充分發揮情感教育作用。 用寬容之心對待學生 (保護學生的尊嚴) 《教育學》中指出: “學生往往透過師生關系這面窗戶透視 6 人與人之間的一切關系,從中體會人世間的炎涼冷暖,學習與人 處世的準則,從教師那里獲得熾熱情感的學生,可以在他們身上 萌發出熱愛人、熱愛人生的積極態度,打下與人相處的良好行為 基礎。 ”對人寬容,是做人的一種美德,而對孩子寬容,則不僅是 美德,還是一種教育藝術。在工作中,我發現:有時孩子犯錯誤 并非是有意的。有時是出于好奇或無知。因為孩子不能像成年人 一樣控制自己的行為,這時老師需要從心底里寬容孩子的過錯。 我以前總是要求每一個孩子做得一個樣,上課時都必須像一座鐘 似的坐在座位上,不準亂動,課堂上常常因為學生坐不住而發脾 氣。一味按照自己的意愿對孩子進行“修剪” ,這樣扼殺了孩子的 個性發展。那么怎樣以寬容之心對待學生呢? 一、包容學生的錯誤, 保護孩子的自尊心。當孩子犯了錯誤 的時候,按實際情況給予寬容,為孩子的錯誤行為找出合適的理 由,讓孩子有臺階可下,必要的時候也可以為孩子的錯誤保守秘 密,從而保護孩子的自尊心。 二、指出學生的錯誤,給予正確的引導。寬容的目的是為了 更好地教育孩子,而不是臵之不理,更不是包庇縱容。所以,老 師要告訴孩子錯在哪里,今后怎樣改正,這樣孩子才會心悅誠服 地改正缺點。 三、允許孩子的行為反復,以愛已之心愛人。反復性是青少 年的特點之一,是其心智發展不成熟的反映。因此,寬容不是一 次性的行為,不能以為孩子犯了錯就不再寬容了。孩子的行為有 所反復,這時就更需要老師保持一顆寬容、善待孩子的愛心。其 實大多數學生犯了錯誤,都會后悔,希望得到寬容、諒解,哪怕 這個學生是教師和同學眼中的差生。 “天空收容每一片云彩,不論其美丑,故天空廣闊無比;高 山收容每一塊巖石,不論其大小,故高山雄偉壯觀;大海收容每 一朵浪花,不論其清濁,故大海浩翰無比。 ”哲人之言無疑是對寬 容最生動直觀的詮釋。做為一名教育工作者,讓我們在工作上心 存寬容,關愛每一個學生吧。 7 如何“因材施教” 前蘇聯蘇霍姆林斯基說: “教育工作的實踐使我們深信, 每個 學生的個性都是不同的,而要培養一代新人的任務,首先要開發 每個學生的這種差異性、獨立性和創造性。 ” 正如世界上沒有完全兩片相同的樹葉一樣,世界上也沒有完 全相同的兩個人,學生個體的差異是客觀存在的,差異是因材施 教的前提與基礎。學生在學習過程中存在著生理、心理、社會性 和學習環境的差異。我們每一個教師要認識到這些差異并設法超 越差異、縮小差異。面對智力、能力、思維、性格、毅力等都存 在差異的學生,我們的教育要“以人為本” ,就要讓每個學生鮮亮 的個性得到張揚,讓每個學生都能獲得成功。為此我們的教育要 允許學生有選擇學習方法的權利,允許學生以不同的速度進行學 習。因此,在課堂教學中,必須從學生的素質差別入手,以學生 個體為教學對象,進行個別化因人施教。 那么,怎樣才能使在實際教學中線. 全面深入地了解學生, 并對其個別差異與可變因素作科學分析。 十九世紀的俄國教育思想家烏申斯基曾說過:如果教育學要 “ 在一切的關系上培養一個人, 它就該首先了解人的一切關系。 可 ” 見了解學生之重要,它是“因材施教”的基矗要全面深入地了解 學生,就應堅持全面和發展的觀點,科學地分析其個別差異與可 變因素,引導其向好的方向發展。 2.有針對性地“對癥下藥” ,把“因材施教”真正地落實到每個 學生身上。 在教學中, 既要從絕大多數學生的需要出發, 又要考慮到個 別需要。無論什么樣的學生,肯定有其特殊的一面,要“對癥下 藥” ,我們要充滿熱情地對待學生,對后進生更應關懷備至,以情 動人,以理服人。實踐已經證明:經過教和學的雙方努力之后, 大多數學生都能很好地成長為有用之材,從不同的方面對我們的 8 國家作出貢獻。 3.采取有效措施發揮學生的特長,使其得到充分發展。 無論優等生還是后進生, 那都是人為劃分的, 應該認識到每 個學生都有自己特有的長處,教師要長所有學生的善揚所有學生 的優。 蘇霍姆林斯基說:每個學生都是獨一無二的世界。他又說: “ ” “天賦為每一個正常的頭腦打下了必要的、充足的根基,使每一 個人都能成為創造者。 每一個學生都是與眾不同的, ” 都有自己的 特點和長處。花有花的香,樹有樹的美,晴有睛的麗,雨有雨的 趣。學生作為被教育的對象,更是如此。當每個教育工作者都從 內心欣賞每個學生,關心每個學生,尊重每個學生的自然心性, 那么,世界將會變得更美好。 要用發展的眼光看學生 人不是一件東西,他是一個臵身于不斷發展過程的生命體。 在生命的每一刻,他都在成為卻永遠尚未成為他能夠成為的那個 人。 在人的成長歷程中, 學習成績就象一只績優股一樣一路飚升 的畢竟只是少數,還有很多人像華羅庚、巴爾扎克等一樣,在很 小的時候并沒有表現出自己的天賦。中國有句古話:三歲看小, 七歲看老。實際上這是一種靜態看人的觀念。在絕大多數的情況 下,我們不可能從一個人小時候的表現就能預測其在事業中的成 就。要真是那樣的話,教師就不是一個教師,而成為一個預言家 了。因此,在教育教學過程中,我們應該用發展的眼光看待學生, 不能以靜態、更不能以眼前學生成績作為評價學生的唯一標準。 學生處在成長的過程中,可塑性強,潛力大,我堅信對學生來說 “發展才是硬道理” 。 用發展的眼光看待學生,首先意味著應該以一種動態的眼光 關注學生。中國有句古話“士別三日,當刮目相看” ,確切的反映 9 了這樣一種動態的眼光。發展意味著變化。兒童作為一個發展的 個體,其變化是永恒的。兒童潛在的能力是無限的,正如有人所 說,學生的潛能是氣體,你給其多大空間,他就有多大的體積。 用發展的眼光看待學生, 還意味著應該以一種獨特的眼光來 看待學生的個性。現代兒童身心發展理論告訴我們:在兒童身心 發展具有共同特征的前提下,個體與整體相比較,每一個具體兒 童的身心發展在表現形式、內容和水平方面,都可能會有自己的 獨特之處。其原因是。每一個具體兒童在某個階段的智力水平、 認知水平、生活環境、興趣愛好等方面各不同。教師不能用機械 的、凝固的、靜止的眼光看待學生,而應當尊重的個別差異,促 進健康發展。因此,了解和關心學生的個別差異,善于捕捉和發 現每個學生身上的靈性,并加以培植,培養其自信心,促使他們 的個性特長得到充分的展示與完善。這是發展的應有之義。 用發展的眼光看待學生是新一輪課改中的一個基本理念,是 形成科學的學生觀和評價觀的基礎。用發展的眼光看待學生,就 是要把我們的學生看做是有血有肉、有豐富思想、有豐富情感、 有豐富個性的活生生的人,尊重學生的個別差異,尊重學生的選 擇,尊重的情感,尊重學生的人格,為學生的個性的張揚與完善 提供寬松的環境。 時光流逝,昨日少年慢慢長大,這是生命自然的軌跡。耳濡 目染,蒙昧心靈閃耀理性光華,這是人性發展的證明。老師們, 相信自己的學生,相信他們一定會有所成吧!用發展的眼光看學 生, 即使不能成為 “老虎” 就讓他們成為一只優秀的“兔子”吧! , 營造溫情氛圍 呵護學生自尊 蘇霍姆林斯基有個十分精彩的比喻: 要像對待荷葉上的露珠 一樣,小心翼翼地保護學生稚嫩的心靈。良好的心理氛圍是學生 健康成長的保障,是學生進步的一個前提。作為教師,為學生營 造一個充滿溫情的積極向上的心理氛圍是非常有利于我們的教育 10 教學的。保護好學生的自尊心,是培養學生良好的心理素質的一 個重要方面,是營造溫情心理氛圍的先決條件。 當自尊心理使人去克服各種困難和自身的弱點,合理的維護自己 的尊嚴時,它在人們的行動中起積極作用。教師在教育教學中, 有意識地保護學生的積極自尊心,才會使學生樂于接受教育,并 獲得成功。 要保護學生自尊心,以下幾方面是不應忽略的。 首先,堅持平等對話。作為教師,我們首先要清醒地認識到 過去的“師道尊嚴” 已為時代所摒棄,學生是與老師完全平等的 人,尊重是教育民主的第一原則。有了這種健全的心理,才能平 等地、耐心地傾聽學生的心聲,才不會壓抑學生的個性,才會建 立民主、和諧的師生關系。 其次,關注。維護自尊是每個正常人的基本需要, 班級里的那些后進生及有某方面生理缺陷的學生則更渴望在集體 中居于適當的地位,得到較好的評價和重視。因為他們的自尊心 往往更脆弱,更容易受傷害,所以在教育教學中應有意識地關注 這些學生的心理需求,更加細心地呵護他們的自尊心。我們要像 給朱元璋畫像的聰明畫家那樣,既要保護的自尊,又要 做得巧妙,使他們感覺不到自己的弱勢。 再次,挖掘前進動力。渴望積極的肯定性評價而獲得自尊, 是一種普遍的心理需要。即使老師們眼中的雙差生(學習差、品 德差) 表面上看似什么都不在乎, , 其實他們的內心深處同樣也有 十分強烈的自尊需求。對待這些學生,我們不能因為“恨鐵不成 鋼” 就總是惡語相譏或橫加指責, , 那樣只能使他們在背離我們的 方向上越走越遠。我們應積極挖掘他們的閃光點,使他們的長處 在集體活動中得以充分的發揮,并以此為契機,激發他們的榮譽 感、自尊心和上進心。 最后,寬容學生過失。在日常教學中,學生出現這樣那樣的小過 失是不可避免的,絕大多數情況下,他們并非故意,而是在不經 意間造成的。 “人無完人,孰能無過” 。我們應允許學生犯錯誤, 而且要懂得寬容他們的錯誤與過失,不要盯住他們的錯誤不放或 11 對他們的過失窮追不舍,只要讓其明白錯誤行為及錯誤所在就罷 手,要保護他們敏感的自尊。 晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的卻又是十分脆弱的,一不小心 露珠滾落,就會破碎,不復存在。我們要細心呵護學生露珠般脆 弱的心靈,精心為他們營造一個充滿溫情的心理氛圍,我們給予 學生的尊重、理解、關愛,就是對他們“潤物細無聲”的澆灌和 培育;老師善解人意的溫情就是照亮學生心靈窗戶的盞盞明燈。 12

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